CONDICIONES MÍNIMAS Y BENEFICIOS DE UNA VERDADERA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Para que exista una comunidad de aprendizaje, deben darse una serie de condiciones mínimas que resumimos brevemente, pues han sido ya reiteradamente señaladas:
· Cambios institucionales que faciliten el desarrollo de las comunidades de aprendizaje
· Buscar modelos efectivos para el funcionamiento de las comunidades de aprendizaje
· Avanzar en las innovaciones técnicas necesarias para permitir que aparezcan las comunidades de aprendizaje, y facilitar herramientas de trabajo que propicien entornos modernos y flexibles.
· La participación en abierto y de forma horizontal de todos los miembros de la comunidad, no en esquemas jerárquicos y verticales.
· El acceso de todos en igualdad de condiciones sin tener en cuenta su condición o el lugar donde habiten.
· El trabajo colaborativo por grupos.
· Situar al alumno en el centro de los objetivos del aprendizaje.
Si estas condiciones se dan, los beneficios de las comunidades de aprendizaje son bien conocidos:
· El beneficio principal, es que parte del dialogo como pilar central del proceso. Bien gestionado se puede lograr una mayor interacción y participación, y mejor atención y relaciones profesor / alumno. · La responsabilidad compartida, todos los miembros de la comunidad son participes en el proceso de aprendizaje.
· El conocimiento se entiende como dinámico, adquirirlo no supone ingerir una lista de elementos a reproducir en un examen, sino construir una comprensión propia de la materia.
· Es un proceso activo y colaborativo. Esto ayuda a evitar la pasividad que frecuentemente exhibe el alumnado en otros enfoques.
Otra ventaja añadida de este modelo es que la comunidad debe plantearse y revisar la calidad y la evaluación en la educación: la aproximación de la comunidad de aprendizaje a la comunidad, permite que los resultados se pueden evaluar en función de la práctica real en esta comunidad y su continua evolución.
Con estas premisas, pensamos que se dan las condiciones para desarrollar experiencias innovadoras que contemplen propuestas y modelos de enseñanza a distancia en comunidades virtuales que suponen verdaderas experiencias avanzadas de comunidades de aprendizaje colaborativo, participativo, abierto y democrático.
sábado, 11 de junio de 2016
Comunidades de aprendizaje
Comunidades de Aprendizaje es un proyecto basado en un conjunto de actuaciones educativas de éxito dirigidas a la transformación social y educativa. Este modelo educativo está en consonancia con las teorías científicas a nivel internacional que destacan dos factores claves para el aprendizaje en la actual sociedad: las interacciones y la participación de la comunidad.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Las Comunidades de Aprendizaje implican a todas las personas que de forma directa o indirecta influyen en el aprendizaje y el desarrollo de las y los estudiantes, incluyendo a profesorado, familiares, amigos y amigas, vecinos y vecinas del barrio, miembros de asociaciones y organizaciones vecinales y locales, personas voluntarias, etc. El proyecto, que empezó en la educación obligatoria en 1995, cuenta actualmente con más de 120 Comunidades de Aprendizaje. Debido a su éxito, las Comunidades de Aprendizaje se han extendido a nivel internacional, llevándose a cabo en centros educativos de Brasil, y se han estudiado dentro del Sexto Programa Marco de Investigación de la Unión Europea INCLUD-ED como una actuación de éxito para el fomento de la cohesión social en Europa a través de la educación (CREA, 2006-2011). Partiendo de los sueños de toda la comunidad educativa y a través del diálogo y la ciencia este proyecto transformador está alcanzando un doble objetivo: superar el fracaso escolar y mejorar la convivencia.
Para saber más:
- Díez, J.; Flecha, R. (2010). Comunidades de Aprendizaje: un proyecto de transformación social y educativa. Monográfico sobre Comunidades de Aprendizaje. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado continuación de la antigua Revista de Escuelas Normales. 67, 24.
- Elboj, C. y Oliver, P. (2003). Las comunidades de aprendizaje: Un modelo de educación dialógica en la sociedad del conocimiento. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado. 17, 3, 91-103.
sábado, 4 de junio de 2016
Evaluación de las NEE (Parte 4)
Vamos a conocer los
instrumentos de evaluación en LA DISCAPACIDAD AUDITIVA aunque hay que tener en
cuenta que se realiza de manera conjunta con el especialista de audición y
lenguaje.
En este caso podemos
utilizar el siguiente cuestionario:
La evaluación
psicopedagógica de la persona con discapacidad auditiva recogería los
siguientes apartados:
1.
Información
audiológica/médica. Diagnóstico médico, rendimiento de la prótesis,
condiciones acústicas de los espacios…
2.
Información
sobre el entorno familiar. Aceptación de la sordera, estilo comunicativo
con los adultos y relación con demás miembros de la familia.
3.
Información
sobre habilidades comunicativas y lingüísticas. Intención comunicativa,
habilidades conversacionales, conocimiento de
las rutinas, uso del lenguaje en situaciones descontextualizadas.
4.
Información
evolutiva y psicológica. El nivel de desarrollo e inteligencia.
5.
Información
sobre las características ambientales y de los interlocutores. Condiciones
acústicas y de iluminación, modalidad comunicativa y adaptaciones que se realizan.
6.
Información
curricular. Qué hace y con quién interactúa, cómo lo hace y las situaciones que favorecen o dificultan
su comunicación y participación en los aprendizajes.
Para ello evaluaremos los
siguientes apartados:
a) Comprensión.
b) Expresión.
c) Estilo de aprendizaje.
d) Acceso a los contenidos curriculares.
e) Aspectos sociales y de inclusión.
f) Aspectos personales: capacidad cognitiva, autoestima y
autoconcepto.
Pruebas de evaluación:
ü
Test de vocabulario Peabody.
ü
Test de vocabulario de Boston.
ü
Batería de Lenguaje Objetiva y Criterial (BLOC).
ü
Test de Illinois de Habilidades
Psicolingüisticas (ITPA).
ü
Prueba de lenguaje oral de Navarra (Plon-R).
ü
Desarrollo de la Morfonsintaxis en el niño
(TSA).
ü
Test de Análisis de Lectoescritura (Tale-2000).
Evaluación de las NEE (Parte 3)
Seguimos con las
evaluaciones de las NEE, centrándonos en esta en la Evaluación del TDAH.
En este caso podemos
utilizar el siguiente cuestionario:
Podemos ayudarnos del
siguiente manual:
Aquí os dejo una lista de
otros cuestionarios que se pueden utilizar para la evaluación del TDAH:
Evaluación de las NEE (Parte 2)
Seguimos con las
evaluaciones de las NEE de la entrada anterior, centrándonos en esta en la
Evaluación del TEA.
Otras pruebas que podemos
utilizar son:
-
Escalas de inteligencia Wechler.
-
Test de matrices progresivas de Raven.
-
Escalas McCarthy de aptitudes y psicomotricidad
McCarthy.
-
Test de inteligencia rápida de Kaufman (K-BIT).
También contamos con
pruebas más específicas:
Evaluación de las NEE (Parte 1)
Volviendo al guión
expuesto en una entrada anterior sobre la atención a las NEE, nos centraremos
en esta entrada, en el punto de evaluación de la situación del alumnado.
Para la detección de las
Altas capacidades podemos hacer uso de los siguientes cuestionarios:
Estos son algunos de los
cuestionarios que se pueden utilizar, pero existen una gran cantidad de ellos.
Para realizar esta evaluación
puede consultar:
Guías para la Discapacidad Motora/Física (8)
La discapacidad física se puede
definir como una desventaja, resultante de una imposibilidad que limita o impide
el desempeño motor de la persona afectada. La discapacidad física se origina
por una deficiencia física, es decir, la pérdida o anormalidad en la estructura
anatómica de los sistemas osteo-articular (huesos y articulaciones), nervioso o
muscular.
Discapacidad motriz es la
dificultad que presenta una persona en el manejo y control de su cuerpo y que
por sus características requiere de la implementación de diversas adecuaciones
para que pueda desenvolverse en los diversos contextos en los que participa.
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/paralisis-cerebral-audicion-lenguaje-logopedia-fisioterapia.pdf
Guías para la Discapacidad Visual (5)
Cuando hablamos en general de ceguera o deficiencia visual nos estamos refiriendo a condiciones caracterizadas por una limitación total o muy seria de la función visual.
Unas cuantas guías para ayudar al maestro en estos casos:
Unas cuantas guías para ayudar al maestro en estos casos:
https://orientacionandujar.files.wordpress.com/2008/11/guia-para-la-atencion-educativa-del-alumnado-con-ceguera-y-deficiencia-visual.pdf
Guías para la Discapacidad Auditiva (9)
Es un déficit total o
parcial en la percepción auditiva. Si se pierde esta capacidad de forma parcial
se denomina hipoacusia y si se pierde por completo se llama cofosis. Además
puede ser unilateral o bilateral.
Aquí tenéis unas guías
para profesores sobre este tema:
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/aca52fcb-f247-4c4b-88b6-690486023ca3
http://www.saludcastillayleon.es/sanidad/cm/gallery/Aula%20de%20Pacientes/Gu%C3%ADa%20sobre%20Discapacidad%20Auditiva.pdf
http://www.canalsur.es/resources/archivos/2014/9/18/1411033496031guia_buenas_practicas_discapacidad.pdf
http://www.mecd.gob.es/dms-static/66d774ca-df8c-4b9a-bb30-36b33297ee63/guia-discapacidad-cermi-pdf.pdf
Guías para TDAH (8)
El trastorno por déficit
de atención con o sin hiperactividad (TDAH), es un trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades
para mantener la atención, hiperactividad o exceso de movimiento e impulsividad
o dificultades en el control de los impulsos.
Aquí tenéis unas guías
para profesores para estos casos:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/r43-573/es/contenidos/informacion/dia6/es_2027/adjuntos/RecursosParaLaInclusion/hiper_tda_c.pdf
Guías para TEA (19)
El autismo es una condición que afecta el modo que una persona ve
el mundo, procesa la información y actúa recíprocamente con otras personas. A las personas con Trastornos del Espectro Autista (TEA en
adelante) les resulta difícil desarrollar relaciones sociales, comunicarse y
pensar en abstracto. Aunque un grupo de personas con TEA tiene dificultades de
aprendizaje, otros tienen capacidades intelectuales iguales o superiores a la
media.
Afecta a varios ámbitos
del desarrollo: interacción social, lenguaje, comunicación y el pensamiento.
Aquí os dejo algunas guías
que pueden servir de ayuda para estos casos:
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/guia-para-la-integracion-del-alumnado-con_tea-en-educacion-primaria.pdf
https://play.google.com/books/reader?id=yjBYBAAAQBAJ&printsec=frontcover&output=reader&hl=es&pg=GBS.PT17
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/la-atencion-educativa-al-alumnado-con_trastorno-del-espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/habilidades-de-interaccion-y-autonomia-social.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/intervencion-educativa-en-el-alumnado-con-trastornos-del-espectro-autista.pdfhttp://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/prevencion-de-conductas-desafiantes.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/manual-de-atencion-al-alumnado-con-necesidades-especificas-de-apoyo-educativo-derivadas-de-trastornos-generales-del-desarrollo.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/manual-de-apoyo-a-docenteseducacion-de-estudiantes-que-presentan-trastornos-del-
espectro-autista.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/un-viaje-por-la-vida-a-traves-del-autismo_guia-del-sindrome-de-asperger-para-los-
educadores.pdf
http://espectroautista.info/ficheros/publicaciones/un-viaje-por-la-vida-a-traves-del-autismo_guia-para-los-educadores.pdf
http://www.fenacerci.pt/web/publicacoes/outras/Sindrome-de-Asperger_Guia-para-los-profesionales-de-la-educacion.pdf
Guías para Altas Capacidades (9)
Los alumnos con altas
capacidades intelectuales son alumnos que se caracterizan a lo largo de su
escolaridad por aprender de una forma más creativa, a mayor ritmo y profundidad
y más temas que los compañeros de su misma edad. Sobre todo si los temas son de
interés y encuentran en el profesorado el estímulo y la guía adecuados.
A continuación, se
presentan una serie de guías para los profesores para poder actuar en estos
casos:
http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.eus/contenidos/informacion/dig_publicaciones_innovacion/es_escu_inc/adjuntos/16_inklusibitatea_100/
100012c_Pub_EJ_altas_capacidades_c.pdf
http://www.orientacionandujar.es/wp-content/uploads/2014/10/GUIA-PARA-ALMUNOS-CON-ALTAS-
CAPACIDADES.pdf
http://sauce.pntic.mec.es/falcon/altas_capacidades.pdf
http://ensenyament.gencat.cat/web/.content/home/departament/publicacions/colleccions/inclusio/altes_capacitats.pdf
https://ticparaeducar.files.wordpress.com/2011/03/0-guc3ada-recursos-web-alumnos-altas-capacidades-secundaria.pdf
http://descargas.pntic.mec.es/cedec/atencion_diver/contenidos/altascapacidadesintelectuales/index.html
Atender las NEE
Para abordar las NEE se deben seguir unos pasos
http://www.docv.gva.es/portal/ficha_disposicion_pc.jsp?sig= 2093/1999&L=1
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil -2º ciclo- y Educación Primaria
http://www.ceice.gva.es/documents/162640733/162655257/o16julio 2001_atencion_alumnado_nee_infantil_primaria.pdf/8dd14ab1-930f- 4536-ab68-8b91e13c0f0e
Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria
http://www.aspergeralicante.com/pdfrecursos/edu6.pdf
Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
http://www.aspergeralicante.com/pdfrecursos/edu7.pdf
• ¿Qué tipo de problema es?
• ¿Dónde lo enmarcamos?
• ¿Qué relación tiene con nuestras funciones?
• ¿Con qué medios podríamos contar?
En las siguientes entradas de este blog podrás encontrar una serie de Guías para atender las NEE, dependiendo del tipo de necesidad.
Definir correctamente el problema y sus implicaciones. Considerar los aspectos relevantes del caso.
Realizar el diagnóstico pertinente: evaluación e instrumentos a utilizar. Consultaremos materiales sobre instrumentos de detección y evaluación.
- Acciones, medidas o tareas a nivel de centro y aula.
- Recursos personales y apoyos (según normativa).
- Recursos materiales y TIC.
- Referidas a la forma de acceder a los aprendizajes.
- Referidas al ambiente del aula.
- Referidas a su trabajo en el aula y las diferentes áreas.
- En primer lugar es necesario tener en cuenta la normativa existente sobre este tema:
http://www.docv.gva.es/portal/ficha_disposicion_pc.jsp?sig= 2093/1999&L=1
Orden de 16 de julio de 2001 por la que se regula la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros de Educación Infantil -2º ciclo- y Educación Primaria
http://www.ceice.gva.es/documents/162640733/162655257/o16julio 2001_atencion_alumnado_nee_infantil_primaria.pdf/8dd14ab1-930f- 4536-ab68-8b91e13c0f0e
Orden de 14 de marzo de 2005, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que se regula la atención al alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en centros que imparten educación secundaria
http://www.aspergeralicante.com/pdfrecursos/edu6.pdf
Orden de 15 de mayo de 2006, de la Conselleria de Cultura, Educación y Deporte, por la que establece el modelo de informe psicopedagógico y el procedimiento de formalización.
http://www.aspergeralicante.com/pdfrecursos/edu7.pdf
- Después de tener clara toda la normativa, se debe realizar una contextualización del caso.
• ¿Qué tipo de problema es?
• ¿Dónde lo enmarcamos?
• ¿Qué relación tiene con nuestras funciones?
• ¿Con qué medios podríamos contar?
- Más tarde, se debe identificar el marco conceptual, las características, dificultades y necesidades de la situación de la discapacidad.
En las siguientes entradas de este blog podrás encontrar una serie de Guías para atender las NEE, dependiendo del tipo de necesidad.
- Evaluación de la situación del alumnado en concreto.
Definir correctamente el problema y sus implicaciones. Considerar los aspectos relevantes del caso.
Realizar el diagnóstico pertinente: evaluación e instrumentos a utilizar. Consultaremos materiales sobre instrumentos de detección y evaluación.
- Secuencia y plan de actuación.
- Cronograma del plan de actuación.
- Acciones, medidas o tareas a nivel de centro y aula.
- Recursos personales y apoyos (según normativa).
- Recursos materiales y TIC.
- Orientaciones metodológicas y didácticas (a este punto se le dedicará otra entrada)
En cuanto al alumnado:
- Referidas a la forma de acceder a los aprendizajes.
- Referidas al ambiente del aula.
- Referidas a su trabajo en el aula y las diferentes áreas.
En cuanto a la práctica docente:
- Referidas a las estrategias a utilizar.
- Referidas a materiales y recursos.
- Otros aspectos.
- Referidas a materiales y recursos.
- Otros aspectos.
- Evaluación y seguimiento de la propuesta curricular.
- Criterios de evaluación de los logros conseguidos.
- Evaluación y viabilidad de la propuesta y seguimiento
- Evaluación y viabilidad de la propuesta y seguimiento
Plan de Acogida
¿QUE ES UN PLAN DE ACOGIDA?
Es un documento que recoge
un protocolo de actuación cuyo objetivo es facilitar la adaptación del nuevo
alumno/a no solo al aula, sino a la dinámica escolar.
¿DONDE SE ENMARCA UN PLAN DE ACOGIDA?
ü
EN EL
PROYECTO EDUCATIVO DEL CENTRO: Donde la Comunidad educativa define los
compromisos (lingüísticos, curriculares, sociales, actitudinales…) relacionados
con la Interculturalidad.
ü
EN EL
PROYECTO CURRICULAR DEL CENTRO: En él se contemplaran como se
organizarán espacios y tiempos, tipos de refuerzos educativos a desarrollar y
adaptaciones curriculares a realizar.
ü
EN EL
PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL: Se propondrán actividades para desarrollar
competencias comunicativas y dinámicas que fomenten el trabajo cooperativo y la
convivencia.
MARCO LEGISLATIVO
·
Ley 9/1999, de Solidaridad en la Educación.
·
Decreto 1/2002, I Plan Integral para la Inmigración
en Andalucía (2001-2004).
·
Decreto 92/2006, II Plan Integral para la
Inmigración en Andalucía (2006-2009).
·
Decreto 167/2003, que establece la ordenación de
la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales
asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.
·
Orden 15 de enero 2007, que regula las medidas y
actuaciones a desarrollar para la atención del alumnado inmigrante y,
especialmente, las Aulas Temporales de Adaptación Lingüística (ATAL).
OBJETIVOS.
ü
Facilitar la incorporación de los escolares y
sus familias.
ü
Estimular la adquisición de hábitos de
convivencia y socialización a la vez que el aprendizaje de las áreas curriculares
y el aprendizaje de la lengua del centro.
GUIÓN PARA UN PLAN DE ACOGIDA
1.
Introducción.
2.
Objetivos del programa.
3.
Descripción del programa. Actuaciones:
3.1. Sensibilización de
la Comunidad Educativa en una Educación Intercultural.
3.2. Acogida a las
familias.
3.2.1. Recibimiento o
entrada.
3.2.2. Primera
entrevista.
3.3. Acogida al
alumnado.
3.3.1. Presentación del
alumnado al grupo-clase.
3.3.2. Acceso al currículum.
Evaluación de las necesidades.
4.
Seguimiento y coordinación.
5.
Evaluación y seguimiento del Programa.
Plan de Educación Compensatoria
·
¿QUE ES?
Es un programa que intenta
garantizar el acceso, la permanencia y la promoción en el sistema educativo del
alumnado en situación de desventaja social.
·
¿QUE PROMUEVE?
Promueve la igualdad de oportunidades
en educación a todos los niños, jóvenes y adultos. Prestando atención a
aquellos sectores más desfavorecidos, tomando medidas que hagan efectiva la
compensación de las desigualdades de partida.
·
¿QUE FACILITA?
Facilita la incorporación
e integración social y educativa de todo el alumnado, contrarrestando los
procesos de exclusión social y cultural, desarrollando actitudes de
comunicación y de respeto mutuo independientemente de su origen cultural,
lingüístico y étnico.
·
¿QUE POTENCIA?
Potencia los aspectos de
enriquecimiento que aportan las diferentes culturas, desarrollando aquellos
relacionados con el mantenimiento y difusión de la lengua y cultura propia de
los grupos minoritarios.
·
¿QUE FOMENTA?
Fomenta la participación
de los diferentes sectores de la comunidad educativa y del resto de los
estamentos sociales, para hacer efectivo el acceso a la educación y a la
sociedad, en igualdad de oportunidades y para facilitar la incorporación de las
familias provenientes de otras culturas o con especiales dificultades de
integración social.
·
¿QUE IMPULSA?
Impulsa la coordinación y
la colaboración con otras administraciones, instituciones, asociaciones y
organizaciones sin fines de lucro para la convergencia y desarrollo de las
acciones de compensación social y educativa dirigidas a los colectivos en situación
de desventaja.
·
¿A QUIEN SE DIRIGE?
ü
Alumnado inmigrante.
ü
Alumnado perteneciente a minorías étnicas o
culturales.
ü
Alumnado con desfase escolar derivado de su situación
socio-familiar.
ü
Alumnado que, por sus características personales,
precisan de una metodología específica para alcanzar los objetivos de su etapa.
ü
Alumnado con dificultades de inserción en el
centro educativo.
·
ES NECESARIO TENER EN CUENTA…
No será determinante para
su inclusión en el programa de Educación Compensatoria que un alumno/a acumule
retraso escolar, manifieste dificultades de convivencia o problemas de conducta
en el ámbito escolar, si estos factores no van unidos a las características
descritas en el apartado anterior.
·
EL PLAN SERA ELABORADO POR:
El departamento de orientación
en coordinación con los departamentos de coordinación didáctica.
·
MEDIDAS ORGANIZATIVAS.
ü
Apoyos en grupos ordinarios.
ü
Grupos de apoyo.
ü
Grupos específicos de compensación educativa.
ü
Grupos específicos singulares.
ü
Aulas de compensación educativa.
·
SEGÚN LA LEY DE CENTROS EDUCATIVOS.
La Ley Orgánica 10/2002,
de 23 de diciembre, de Calidad de la Educación, en su Artículo 1, señala como
uno de los principios de calidad del sistema educativo “la capacidad de actuar como elemento compensador de las desigualdades
personales y sociales”.
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